一、 背景

授课时间：2021年5月

授课内容：生物（必修Ⅱ）《基因控制蛋白质的合成》（人教版2019）

课改理念：课程改革强调核心素养为宗旨，新课程内容聚焦大概念，教学过程重实践，教学评价促发展。

学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方式。

二、 主题

思考：教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、促进者？

三、 教学方式：本课用“演示法——读书指导法”、“讨论法”的教学方式

四、 教与学过程

（一） 提问：基因是如何指导蛋白质的合成？基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢？

（二） 学生带着问题观看视频并阅读课本；

1.问题：（1）基因是如何指导蛋白质合成的？

（2） 中心法则是如何描述遗传信息传递规律的？

（3）几乎所有的生物共用同一套密码子的基本事实，给我们什么启示？

2.观看视频:基因的表达

3.讨论遗传物质从DNA到蛋白质，是如何表达的？通过看视频提出转录和翻译的概念——粗读课本P64-P67画出相关概念——学生再观看视频并由教师讲解——建构转录和翻译的过程的总概念模型.

4.学生探讨并解释RNA作为信使的原因，RNA的种类，在标出密码子和反密码子的位置。

5.学生细读课本分析密码子的特点，解释翻译快速高效的原因

五、 教学反思：

3班偏重于“演示法”教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。

3班注重于“读书指导法”,让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。

3班着重培养学生“讨论法”,既然他们不主动阅读，那我就只好给予明确的学习目标，“不厌其烦”地反复讲，典型例题课堂练习、讲解。

三种教学方式的优、缺点的比较。

“演示法”“读书指导法”“讨论法”

优点：教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。 有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位；

联系实际，联系生活；有利于学生的全面发展。

不足：被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。

基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。

耗费时间，难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大；知识的学习不够系统。

——张英