眼睛到不了的地方，文字可以；

身体无法抵达的地方，心灵可以。

阅读，是获取知识，

增长智慧的重要方式；

更是传承文明，

提高国民素养的重要途径。

为进一步强化学校阅读特色建设，学习优秀先进经验，完善学校校本课程开发与建设，龙华中英文实验学校小学部于9月27日晚开展了“阅读特色”建设专项培训。

本次培训执讲人为南山实验教育集团南头小学校长张晶。参加本次活动的有龙华中英文实验学校宋文钦校长、金玉善副校长、胡化忠副校长、小学部张丹主任、马定云主任和小学部全体教师。

张晶校长简介：

张晶，2017“阅读改变中国”年度点灯人，小学高级教师，现任深圳市南山实验教育集团副校长、南头小学校长，分管集团课程与教学，负责南头小学全面工作。张晶老师于2004年开始在班级实践整本书阅读，而后推动校园阅读，倾力打造书香校园。近二十年的时间里，她带着一个优秀的教师团队，引领着全国50多所学校开展班级共读，影响深远。

张校长以“用整本书阅读照亮课堂”为主题，把整本书纳入到课程当中，以课程化的方式推进阅读，为老师们分享了整本书阅读的抓手和路径。

一、观念：阅读理念与思维定位

培训伊始，张校长率先提出几个观念——

观念一：读是共识。阅读让人生变宽、变美、变从容。阅读的地位重要且必要。

观念二：是自主阅读还是班级共读？张校长提出“两翼推进”的做法——课外自主展个性，课内共读学方法。在整本书阅读教学中，以话题或学习单促进“读与思”的深入；以观点表达、研读论说、创想创编等多样态促进“读与写”的丰富；以“一个作家的多个作品”“由一本到一类”牵一挂十的促进“读与量”的积累，形成课内共读、课外自读两翼推进的阅读样态。

观念三：是课时还是课程？整本书阅读任务群要从“课时观”走向“课程观”，敢于在日常教学中辟出一段完整的课程周期，让学生某一时段沉浸在书中，用时间深度保障学习深度。

二、抓手：阅读环境与教学思考

张校长以自己所在南头小学的阅读课程建设为案例，讲解了如何营造阅读环境以及自己对阅读的思考。

首先，阅读环境要营造家校共育软环境——指导亲子共读，通过一系列方法提升家长对阅读重要性的理解，以家长力量促进孩子课外阅读的开展。此外，举办家庭读书会，作家进校园活动，哥哥姐姐讲故事，艺术阅读课，绘本舞台，阅读小剧场等活动，都是营造阅读环境的好方法。接着，张校长特别分享了自己学校的阅读特色活动——聊书吧与帐篷夜读。

仅仅靠活动来推进阅读课程，只是表面上的热闹。张校长认为，要想真正做好阅读课程，还是得安安静静读书，进行文本解读。阅读的核心问题是阅读中的思维，相应地，阅读教学的核心问题，则是唤醒学生的思维。师生、生生共同对话，互相交流补充，交流中再一次与作者、文本深度对话，建构他们自己的意义；交流的过程，再一次与教师、同学智慧碰撞，丰富自己的阅读收获。只有不断经历这样的语言实践，学生的阅读经验才能不断生长，提高思维品质，形成阅读能力。

三、路径：整本书阅读课程建构

课程化是有别于课外阅读的，学生阅读不再是日常的、自发的、兴趣导向的，而是有组织、结构合理、有功能诉求的教学活动。教师角色不再是阅读的倡导、管理与督促者，而是课程建设者、是教学的实施者、过程的参与者。教学思考从独立文本到整本作品、从文本价值到教学价值的转变。学生思维训练更需要培养宏阔、复杂的思维方式。

张校长还介绍了整本书阅读课程化的多种样态：共鸣式阅读，探寻式阅读，欣赏式阅读等。她认为，阅读与写作是并行的。阅读是站在大师的肩膀上前行，写作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果，也是真正思考的开始。

最后，宋文钦校长作总结发言。宋校高度赞扬了此次培训，他分享了自己小时候的阅读体验和感受，以此说明小学阶段阅读的重要性，同时提出要求，希望老师们能好好学习张校的阅读课程经验，争取做出学校的阅读特色。

朱永新先生说过：“一个民族的精神境界取决于阅读的水平，一个人精神的发育史就是他的阅读史；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”

相信参训老师们会带着所思所获，学以致用，积极实践，让阅读兴趣在学生心中扎根，让阅读能力在学生心底开枝散叶，让整本书阅读真正在我们的课堂上落地！