作为一名在民办学校工作的高中物理老师，在学校里的每一天都是忙碌的，整天不停的重复这那几件事，备课、上课、批改作业，整天都在费劲脑汁的想：我要怎么样才能让学生学的更好。因为我所在的民办高中，学生的入学成绩不是特别高，数学和物理基础不是特别好。如何对学生进行学习心理辅导，提高学生的学习兴趣，最终提高学习成绩是非常重要的课题。下面我以我所带的高三理科班为例，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会。

首先分析一下这个班的学情：总体看来，学生对物理这门课有很大的畏难情绪。因为学生理科基础薄弱，数学的入学成绩较差，个别学生字母运算都有困难，基本的方程组不会求。而物理对数学的计算能力有相当高的要求，计算能力的好坏对解答物理题目至关重要，所以提高学生的计算能力是当务之急。另外，班上物理尖子生非常少，他们只是相对其他同学好一些，并且尖子生还存在着弱科现象，通常是理科成绩好，文科的成绩相对较差，反之亦然，没有各科全面发展的学生；还有部分学生的物理基础实在太差，步入高三，听不懂老师的讲课内容，导致习惯差，上课喜欢讲话、发呆，学习效率极低；还有些学生学习习惯不错，但是做题成功率不太高，但稍微讲解一下，就能做对，属于处于瓶颈期的中间生（中坚生）。针对这三类学生，对他们进行相应的学习心理辅导，我做了以下事情：   

① 为帮助所有学生克服由于计算能力不足导致的畏难情绪，我让学生每天课下完成“每日一题”，而且相关的题目都是课堂上简单提示过思路的计算题。

我告诉他们，物理学好不用靠题海战术，只要认真完成“每日一题”，把题目做通做透，这样我们可以花很少的时间，就能获得很大的提升！如果按这个要求坚持到参加高考，你一定会取得超级大的进步！

学生看到每天布置的题目就一个，计算量也不太大，心理上觉得是个相当简单的任务，完全可以啃下这个小骨头，做作业的劲头和质量就可以保证。实际上，“每日一题”的背后，绝不仅仅是简单的计算能力的提高，在学生完成这个题目的同时，就是对课堂上所讲内容的一个复习，也是帮学生建立物理模型的过程！经过几个月的坚持，认真对待“每日一题”的学生的计算能力大大提高，物理思维也得到很好的加强！

“每日一题”实际上是帮助学生获得学物理成就感的一个途径，很多基础相对较差的学生，都能通过完成“每日一题”获得不同程度的成就感，有了成就感，学生自然就会有盼头，有盼头，自然就会采取行动，学习的积极性就会大幅度的提高。“每日一题”是帮助学生克服畏难情绪的突破口。

② 我所带的班物理尖子生不多，只有两三名，他们的数学计算能力相当不错，理科思维相当不错，稍加训练，物理成绩可以大幅提升。

对于这几名学生，当我发现他们学习状态懈怠时，马上找他们谈话，告诉他们，凭他们的实力，他们可以有更大的进步。通过这种高期望给学生以有效的动量，激发学生的学习热情和斗志，从而端正自己的学习态度。并且他们也会由于我对他们的欣赏、高期望而对老师有好感，从而会更努力的学习物理。

课堂上我的讲解主要是针对中等成绩的学生，尖子生一般都吃不饱，所以会提前布置他们一些题目，课堂上多加任务、加难任务，让他们不至于产生物理太简单的想法，从而不认真学习，浪费课堂时间。

课下，由于尖子生的基础相对其他同学好很多，我会要求他们帮助周围物理不好的同学。他们在帮助其他同学的过程中，会有一种当“小老师”的感觉，从而有很大的心理满足感，其中班上的XX康同学甚至获封“教授”的称号。尖子生在辅导同学的过程中，对物理概念、思路、计算等方面的理解将会更加深刻，毕竟最有效的学习方法其实是讲给别人听。并且，对其他被教同学来说，他们与尖子生的地位是平等的，交流起来相互之间没有障碍，学生双方基本没什么心理压力，从而能更好的沟通。这对双方来说，是一个共赢的过程。

③ 对于班上基础非常薄弱，上课发呆，学习效率低的同学，他们有一个共性：对物理抱有畏难情绪，心底里就认为自己学不好，也不可能学好，所以课堂基本靠混，并且比较怕和老师交流，看到老师都不敢打招呼。这类学生不在少数。对这种学困生，全部管是管不过来的，但是不管又不可能。

我采取以点带面的方法，抓住一、两个学生，多和他接触，对他的进步有正面的评价，比如“某某柏，今天上课听讲还挺认真的。”“某某盛，今天的练习完成的不错。”这样学生会觉得老师挺喜欢他的，对老师就不像之前那么怕怕的了，会主动和老师打招呼，看到老师还会给个笑脸。

这时老师就可以给他提要求了，如“某某盛，上课有不懂的要马上问。”“某某柏，今天的第二小题要自己做出来啊。”当然，这些要求要相对比较简单，是他可以完成的内容，当他完成之后，要大大的表扬他，让他有成就感。而且表扬要尽可能在班上表扬，必要时在家长群里表扬，让学生感到老师是真正的对他很认可，后面他的学习劲头会更足，进步一定是显著的。

当然，这样的学生一定有反复，有时偷懒了，作业不认真完成，这时一定要及时找他谈话，给他加油、打气。本来和他差不多的学生，看到他的进步，一定会想：“本来我们差不多，他可以做到，我也一定可以。”在班上和学生聊天的时候也向学生灌输这种观念：“努力，就一定进步，就一定有收获！”

以点带面，其他学困生通过这个同学，能看到希望，学习态度一定会慢慢转变，也会慢慢进步！对学困生，一定要鼓励为主。并且前期布置的任务要相对简单，是他们稍微努力一下就可以达到的，先帮助他们建立信心，再慢慢增加难度。

④ 班上也有部分学生，学习习惯很好，对老师布置的任务都会很认真的完成，但是每次都考不到一个太好的分数，可是试卷发下来之后，稍加点拨，题目就会做了，知识掌握不太牢固，训练不够，典型的中间生。

这样的学生，其实是我课堂上重点关注的学生，我会经常性提问这些中间生。但是课下辅导的就相对少一点了。通常，课下我一般会一次找几名中间生，和他们谈话时，我会向他们暗示说：他们是班上的中坚力量，他们现在正处于瓶颈期，只要稍稍努力就可以大幅度提升，能超过那几个尖子生。有了老师给他们的鼓劲，他们在课上、课下都会更认真、更努力，相互之间也相互促进、相互竞争，成绩也一步步的提升。

在对学生进行学习心理辅导的过程中，我体会到：这些看起来个子高高的学生，其实都还是孩子。他们在学习的过程中，有时迷茫，有时畏惧，有时进步，有时退步，这时候都需要老师给他们信心，让他们有继续学下去的勇气。这就要求我们要欣赏学生！因为学生的自信可以在欣赏中建立，优秀的品质可以在欣赏中发扬。教师的欣赏是他们勤奋学习和创新的动力。

在每次与学生接触的过程中，我会给他们多多的正面评价，鼓励他们，提升他们的信心。如：对于学生在课堂上提出了一种新的解题方法，毫无保留的给他竖大拇指，他一定会自豪；学生很快做出了一个题目，夸一声：“厉害啊！”他一定会觉得自己特牛；学生跑过来帮你抱着作业本走到教室，向他道一声谢谢！他一定会觉得温暖；看到学生给同学讲题，赞赏的点点头，他一定会更有干劲！哪怕平时上课喜欢睡觉的学生，某节课没睡觉，也给他来个“掌声鼓励”！他一定感觉不好意思，下次就不睡觉了。

通过以上种种，学生是可以感受到我对他们喜欢和欣赏，这种感受让他们产生很强的内驱力，教学过程中我可以明显感觉他们学习物理的劲头更足了，也更认真、更努力了，学习成绩也切切实实的在一步步提高。我相信到高考时，他们一定能取得一个相对他们自己来说非常不错的成绩。